http://revistaescola.abril.com.br/geografia/pratica-pedagogica/africa-nao-pais-sim-continente-511559.shtml
Mais sobre África na escola
ESPECIAISREPORTAGENS
quarta-feira, 16 de julho de 2014
A CULTURA NEGRA EM SALA DE AULA
LITERATURA AFRICANA
http://revistaescola.abril.com.br/consciencia-negra/literatura-africana.shtml
Aproveite a obra de cinco escritores africanos – Mia Couto, Pepetela, Ondjaki, Nadine Gordimer e Naguib Mahfouz – para ensinar mais sobre a cultura e a história da África aos alunos
Orientações e Ações para a Educação
das Relações Étnico-Raciais
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/orientacoes_etnicoraciais.pdf
A África não é um país, e sim um continente
http://revistaescola.abril.com.br/geografia/pratica-pedagogica/africa-nao-pais-sim-continente-511559.shtml
Isso parece óbvio, mas não é. Muitos falam do continente como se fosse uma região homogênea habitada por um único povo
O que foi o Apartheid na África do Sul?
Renata Costa (novaescola@fvc.org.br)
http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/foi-apartheid-africa-sul-533369.shtml
Educação não tem cor
http://revistaescola.abril.com.br/formacao/educacao-nao-tem-cor-425486.shtml
Com discussões e projetos bem elaborados, é possível combater o preconceito racial que existe, sim, na escola. Está nas suas mãos, professor, o sucesso dessas crianças, negras e brancas, como alunas e cidadãs
O QUE NOS UNE TAMBÉM NOS EXPLICA: o ensino da história e cultura afro-brasileira
Disponível:
http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-2/palavra-de-especialista-explica-ensino-historia-cultura-afro-brasileira-749774.shtml?page=0
Estudantes e livros didáticos muitas vezes trazem visões estereotipadas sobre a história dos países e dos povos africanos. Desafio para os professores é investir na própria formação e criar ações que apresentem aos alunos novos elementos para as reflexões sobre o tema,
CONSCIÊNCIA NEGRA O ANO TODO
Disponível:
http://revistaescola.abril.com.br/consciencia-negra/
http://revistaescola.abril.com.br/template-busca.shtml?cx=013641630648223716833%3Aptvgwbjonle&ie=UTF-8&q=consciencia+negra+o+ano+todo&sa=
http://revistaescola.abril.com.br/consciencia-negra/index.shtml
http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-2/video-fotografias-escravidao-revelam-visao-negros-periodo-760733.shtml
http://revistaescola.abril.com.br/consciencia-negra/
http://revistaescola.abril.com.br/template-busca.shtml?cx=013641630648223716833%3Aptvgwbjonle&ie=UTF-8&q=consciencia+negra+o+ano+todo&sa=
http://revistaescola.abril.com.br/consciencia-negra/index.shtml
http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-2/video-fotografias-escravidao-revelam-visao-negros-periodo-760733.shtml
Novembro é o mês da consciência negra, mas relações raciais e o respeito à diversidade devem ser trabalhados o ano todo. Confira como tratar essas questões neste especial com mais de 35 textos. Boa leitura!
POR QUE JOVENS DE 15 A 17 ANOS ESTÃO NA EJA
Conheça os motivos que fazem com que adolescentes estudem na Educação de Jovens e Adultos
Disponível:
http://revistaescola.abril.com.br/politicas-publicas/jovens-15-17-anos-estao-eja-639052.shtml
Elisângela Fernandes (novaescola@fvc.org.br). Colaboraram Anderson Moço, de Juazeiro do Norte, CE, Aurélio Amaral, de Sertãozinho, SP, Beatriz Vichessi, de Marabá, PA, Rodrigo Ratier, de Teresina, PI, e Verônica Fraidenraich, de Curitiba, PR
1ª SEGMENTO - ANOS INICIAIS - TODAS AS DISCIPLINAS
PLANOS
DE AULA
Disciplina: MATEMÁTICA
Matemática salarial
Matemática salarial
Anos: 4º e 5º
Disponível:
http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-salarial-428992.shtml
Disponível:
http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-salarial-428992.shtml
Objetivos
- Refletir sobre as operações de adição e subtração e saber como relacioná-las.
- Ler e preencher tabelas.
- Esclarecer dúvidas sobre descontos e acréscimos ao salário.
Conteúdos
- Números e operações.
- Campo aditivo.
Anos
4º e 5º.
Tempo estimado
Duas aulas.
Material necessário
Cópias do modelo de contracheque.
- Refletir sobre as operações de adição e subtração e saber como relacioná-las.
- Ler e preencher tabelas.
- Esclarecer dúvidas sobre descontos e acréscimos ao salário.
Conteúdos
- Números e operações.
- Campo aditivo.
Anos
4º e 5º.
Tempo estimado
Duas aulas.
Material necessário
Cópias do modelo de contracheque.
Desenvolvimento
PREPARAÇÃO Redija um modelo de contracheque que seja próximo da realidade de seus alunos. O ideal é que ele contenha tanto acréscimos quanto deduções do salário bruto (veja uma sugestão abaixo). Deixe em branco o nome do empregado, o da empresa e o resumo dos rendimentos.
1ª etapa
Inicie a atividade debatendo a função do contracheque. Explique que se trata de um documento em que a empresa especifica o ordenado bruto do funcionário, as deduções (de Imposto de Renda, INSS) e os acréscimos (salário-família, horas extras, gratificações). Passeie pela nomenclatura: o que significa cada linha? A que mês o recibo se refere? Pergunte aos alunos que trabalham como é o contracheque deles - tomando o cuidado de não criar constrangimento, uma vez que muitos trabalham na informalidade. Aparecem outros itens além dos apresentados?
Flexibilização para deficiência visual (baixa visão, uso de óculos e lupa)
Apresente ao aluno o documento em tamanho ampliado e/ou projete-o em data show.
2ª etapa
Divida a turma em grupos de quatro alunos e peça que calculem o total de vencimentos. Observe as estratégias utilizadas para resolver o problema e selecione quais delas quer colocar em discussão. Pergunte quais são as vantagens e as desvantagens dos métodos utilizados. Repita o procedimento para obter a soma dos descontos e o valor líquido a receber.
3ª etapa
Proponha à classe o seguinte enunciado: "O trabalhador que recebeu este salário precisa pagar as seguintes despesas: alimentação: 160 reais; água: 29 reais; luz: 50 reais; aluguel: 170 reais; prestação de um rádio: 40 reais. Qual é o total de despesas a pagar? Quanto sobra do salário?" Dessa vez, deixe cada um trabalhar individualmente. Discuta novamente as estratégias de resolução.
Flexibilização para deficiência visual (baixa visão, uso de óculos e lupa)
Organize um trio que vá favorecer sua maior participação. Observe o trabalho do grupo e faça intervenções conforme perceber que ele necessita de mais conhecimento para interagir com a discussão.
Avaliação
Examine os cadernos, verificando as estratégias utilizadas e a forma de registro do cálculo de cada aluno. Para os que não escreveram nada, peça que explicitem verbalmente o caminho feito "de cabeça" e vá anotando conforme falam.
Modelo
EMPRESA: __________________________________
RECIBO DE PAGAMENTO DE SALÁRIO - REF: AGOSTO/2008
FUNCIONÁRIO: _____________________________
CARGO: ____________________________________
DESCRIÇÃO
|
VENCIMENTOS
|
DESCONTOS
|
SALÁRIO
|
458,00
|
---
|
ALIMENTAÇÃO
|
130,00
|
---
|
TRANSPORTE
|
---
|
27,00
|
INSS
|
---
|
50,00
|
TOTAL DE VENCIMENTOS
|
||
TOTAL DE DESCONTOS
|
||
LÍQUIDO A RECEBER
|
1. Vídeos sobre
Alfabetização
2. Reportagens e
entrevistas
3. Planos de aula
Consultoria:
Equipe pedagógica da área de Matemática em EJA do Colégio Imaculada Conceição, em Belo Horizonte.
Equipe pedagógica da área de Matemática em EJA do Colégio Imaculada Conceição, em Belo Horizonte.
EJA: idosos de volta à escola
Ao retomar os estudos, eles se socializam, aprendem
conteúdo e ganham independência
Camila Camilo (camila.camilo@fvc.org.br)
Disponível:
O perfil sociodemográfico dos idosos brasileiros, elaborado pela Fundação Perseu Abramo e pelo Serviço Social do Comércio (Sesc) em 2007, detalha melhor o cenário. Segundo o estudo, o analfabetismo funcional atinge 49% das pessoas acima de 60 anos. Entre elas, 18% não tiveram Educação formal e 89% não concluíram o Ensino Fundamental. "Alguns até tiveram acesso à escola, mas a frequentaram de forma esparsa por causa de dificuldades como a distância, a necessidade de ajudar no trabalho rural e doméstico, a desconfiança dos pais e medo do professor, mas não concluíram os estudos", explica Maria Margarida Machado, professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás (UFG).
Já na vida adulta, a obrigação com a família é uma das razões para adiar o retorno às aulas. Na terceira idade, essas responsabilidades diminuem: os filhos estão criados e a disponibilidade de tempo é maior, por causa da aposentadoria.
INFORMÁTICA NA EJA: sugestão de atividade para iniciantes
Disponível:
Na EJA,
muitos estudantes ainda não dominam a tecnologia. | Foto: karelnoppe/
Shutterstock
Alguns
professores relutam em utilizar a informática em suas aulas porque consideram
que ela “mais atrapalha que ajuda”. Ainda hoje, muitos alunos têm dificuldades
em utilizar o computador. E o aparelho, que deveria facilitar uma tarefa, acaba
complicando-a.
No caso
da EJA, é verdade que vários alunos não têm familiaridade com a tecnologia e que
a maioria das turmas não tem tempo nem condições de fazer um estudo longo e
sistematizado. No entanto, penso que é possível o professor realizar um
trabalho significativo, mesmo que de curta duração. Vou descrever neste post
uma atividade que costumo realizar com meus alunos do 7º ano dentro das aulas
de Ciências.
Proponho
que façam uma pesquisa na internet sobre doenças relacionadas à alimentação,
tais como anemia, ascaridíase e diabetes, entre várias outras. Em trios, eles
devem procurar as respostas para as seguintes perguntas:
- Qual a
causa da doença?
- Quais
os sintomas da doença?
- Qual o
tratamento para a doença?
- Como é
possível se prevenir da doença?
Os alunos
têm apenas três aulas para fazer a pesquisa sobre uma das doenças e preparar
uma pequena apresentação oral (clique aqui para ler um post anterior sobre o
assunto).
Objetivos
Essa
atividade pode parecer simples demais para quem está acostumado a usar a
internet. No entanto, se pensarmos com atenção, para realizá-la um aluno
precisa saber:
- Ligar o
computador.
-
Manipular o mouse e o teclado.
-
Conseguir acessar um navegador de internet.
-
Realizar uma pesquisa usando um mecanismo de buscas, como o Google.
- Avaliar
os sites que aparecem como resultado da busca e escolher o que lhe parecer mais
confiável ou completo.
- Acessar
o site de interesse e encontrar as informações desejadas.
- Copiar,
salvar ou imprimir as informações selecionadas.
Embora esses procedimentos pareçam óbvios e extremamente simples,
eles não são triviais para quem está iniciando no mundo digital. É importante
explicar como se vai de um site a outro na internet, a lógica de se usar uma
palavra-chave para pesquisar e até mesmo diferenciar os elementos de uma
página, como menu, conteúdo, propagandas e comentários.
Acompanhando os alunos nessa atividade, percebo que vários deles
conseguem pequenos avanços, proporcionados principalmente por colegas que sabem
mais. Aliás, o trabalho em grupo aqui é fundamental! É importante cuidar para
que os alunos que têm pouca familiaridade não fiquem “encostados” e tenham a
chance de operar o computador.
Sabemos que não é uma atividade isolada que vai resolver o
problema, mas penso que se os estudantes perceberem que o computador pode ser
uma ferramenta útil para, por exemplo, saber mais sobre uma doença, podem
sentir-se motivados a aprender mais.
Percebo
que ao longo dos anos cada vez mais alunos chegam à escola dominando esses
procedimentos básicos. Com isso, as pesquisas ficam mais eficientes, e os
alunos podem investir mais tempo explorando os conteúdos.
E você,
realiza algum trabalho na EJA que envolve informática? Quais as dificuldades
que enfrenta? E quais as vantagens? Compartilhe conosco!
UMA PAUTA ESTRUTURADA AJUDA A PLANEJAR O TEMPO E É UMA APRENDIZAGEM PARA O COORDENADOR
Bom
roteiro
Aqui, o propósito de cada item que compõe a pauta de formação
Aqui, o propósito de cada item que compõe a pauta de formação
COMO LIDAR COM O TEMPO ESCASSO NA EJA
Disponível:
A questão do tempo deve ser o assunto que mais preocupa alunos e
professores da Educação de Jovens e Adultos.
No nosso sistema educacional, a duração da EJA é exatamente a
metade da do ensino regular. Cada ano do sistema convencional corresponde a um
semestre na EJA.
Isso significa que todos os aprendizados que os estudantes do
ensino regular conquistam em um ano têm que ser alcançados por nossos alunos em
apenas seis meses. O Ensino Fundamental, que é percorrido normalmente em nove
anos, deveria ser concluído por nossos alunos em quatro anos e meio. Nesse
período, o aluno deveria alfabetizar-se, aprender procedimentos matemáticos
fundamentais, apropriar-se de uma variedade de conteúdos de História,
Geografia, Ciências…
Isso soa como uma contradição, pois muitos alunos da EJA precisam,
na realidade, de mais tempo que os do ensino regular para aprender tantos
conteúdos.
Tudo isso é agravado se imaginarmos que, na rotina da maioria dos
estudantes da EJA, não há tempo para fazer lição de casa ou qualquer atividade
fora da escola. E pior: a vida que eles levam, em muitos casos, os obriga a
faltar nas aulas, reduzindo ainda mais o tempo que temos com a turma.
O tempo é pouco. O que fazer?
Você também vive esse problema do tempo escasso na EJA? Como você
conseguiu minimizar esse problema? Compartilhe conosco as suas dicas!
ATIVIDADES SOBRE AIDS NA EJA: esclarecer dúvidas e quebrar preconceitos
Dispo nível:
Nos últimos anos, disseminou-se a ideia de que a Aids não é mais
um problema importante. Já ouvi de meus alunos da EJA o seguinte comentário:
“se não há mais propaganda sobre Aids, é sinal de que ela não é mais tão
perigosa”.
Isso é falso. Dados recentes mostram que o vírus HIV continua se disseminando
na população, especialmente entre os mais jovens e pessoas com mais de 60 anos.
Essa informação mostra que a escola continua sendo um importante front de
combate ao vírus e à discriminação contra os soropositivos.
Para abordar esse assunto com os alunos da EJA, sugiro partir
justamente desse segundo aspecto: a discriminação. Conhecendo pequenos casos,
os estudantes deverão julgar se a reação de cada personagem é uma ação
preventiva legítima ou se é uma ação preconceituosa, baseada em desinformação.
Algumas sugestões:
CASO 1: Um
jogador de futebol pediu demissão ao descobrir que um companheiro de time
possuía o vírus HIV. Ele disse: “Tenho medo de pegar Aids no vestiário”.
CASO 2: Uma
garota terminou o namoro depois de descobrir que o namorado usava drogas
injetáveis. Ela disse a uma amiga: “Não quero correr o risco de pegar o HIV por
tabela”.
CASO 3: Uma
criança contraiu o vírus HIV, durante o parto, de sua mãe portadora do vírus. A
criança leva uma vida normal: hoje tem oito anos e está no 2º ano. A mãe de uma
de suas colegas, ao saber disso, retirou imediatamente o seu filho da escola.
“Não quero que meu filho pegue Aids enquanto estuda”, ela pensou.
Os casos 1 e 3 representam ações desinformadas e preconceituosas,
pois o HIV não é transmitido no contato social ou em ambientes como o vestiário.
Alguns estudantes podem argumentar que acidentes com sangramento podem
representar um risco, mas pode-se replicar que, caso a escola ou o time
estivessem bem informados, poderiam ser tomadas precauções adequadas.
Já o caso 2 pode ser visto como uma ação legítima de prevenção, já
que o HIV pode ser transmitido por contato sexual ou de agulhas contaminadas
com sangue.
Esses casos hipotéticos são o ponto de partida para uma discussão
sobre a doença e sobre o grau de informação que as pessoas têm sobre ela.
Com base nas concepções que os alunos revelarem nessa atividade, o
professor (ou uma equipe interdisciplinar) poderá encaminhar diversas
propostas:
- Explicar as formas de contágio do HIV (veja mais informações);
- Tratar com mais profundidade o que é o vírus e sua forma de
atuação no corpo (veja mais informações);
- Lidar com a questão da contaminação em diferentes faixas etárias
(este vídeo traz dados sobre a
terceira idade; este outro, sobre jovens);
- Examinar dados da epidemia de AIDS no mundo (veja este infográfico).
- Abordar o tratamento com coquetel de medicamentos anti-HIV e a
qualidade de vida dos usuários (veja este vídeo).
É importantíssimo que nós professores tenhamos clareza de que esse não é um problema somente da
área de Ciências, que tradicionalmente assume os conteúdos
relacionados à saúde. Dependendo do enfoque escolhido, esse conteúdo pode ser
abordado por qualquer área do conhecimento.
Uma excelente fonte de pesquisa sobre AIDS/HIV é o portal do Departamento de DST, Aids
e Hepatites Virais, mantido pelo Ministério da Saúde. Outra fonte
importante, que aborda questões ligadas à sexualidade, é o Programa de Sexualidade Humana da Universidade Federal de São Paulo.
O endereço do vídeo:
Como você trabalha esse assunto em suas aulas, professor? Deixe
sua sugestão ou comentário!
CUIDADOS AO SE COMUNICAR COM ALUNOS JOVENS E ADULTOS
Disponível:
Na escola onde trabalho, conta-se uma história já folclórica sobre um
professor que tentou elogiar o trabalho de uma estudante, mas não teve muito
sucesso. Segundo essa história, a aluna estava enfrentando várias dificuldades
para realizar uma atividade e teve que refazê-la várias vezes. Na última vez, o
professor lhe disse: “Seu trabalho ficou tão bom que só me resta rasgar
elogios!”.
A aluna imediatamente começou a chorar: “Puxa vida, professor, me
esforcei tanto para fazer o trabalho e agora você diz que vai rasgar?!”
Obviamente, a aluna não sabia que a expressão “rasgar elogios” era
um reconhecimento do bom trabalho que havia feito. Essa falha de
comunicação deixou-a desanimada e fez com que o professor precisasse explicar o
significado dessa expressão e reafirmar a qualidade do trabalho dela.
Minha motivação para escrever sobre a forma de nos comunicarmos com os
alunos vem de uma situação que vivi recentemente. Após as apresentações de
seminários em grupo, planejei uma aula para avaliar o trabalho em conjunto com
os alunos. Nessa avaliação, evito apontar erros individuais e abordo problemas
que foram recorrentes em todas as apresentações. Peço que os alunos comentem as
apresentações, mas evitando apontar falhas específicas dos colegas,
referindo-se sempre aos grupos. Minha intenção é evitar expor os estudantes,
especialmente os que têm mais dificuldades, pois essa é uma das primeiras
atividades do curso. Gosto desse tipo de avaliação porque os alunos mais
desenvoltos ficam à vontade para falar do processo que viveram e das
dificuldades que enfrentaram, deixando claro para os mais tímidos que os
desafios são os mesmos para todos.
Uma das alunas estava extremamente ansiosa durante a devolutiva. A certa
altura, ela perguntou: “mas professor, vou ser reprovada por causa dessa
apresentação?”. Como achei que a pergunta poderia confundir os alunos sobre o
principal objetivo da conversa, respondi: “Não se preocupe, você foi muito bem!
Sua apresentação foi ótima!”. O que eu disse era realmente verdade e, com isso,
ela se acalmou e pudemos continuar a discussão coletiva.
No entanto, alguns dias depois, outra estudante me procurou para falar
sobre essa avaliação. “Professor, há alguns dias você elogiou aquela aluna, mas
isso não foi bem encarado pela classe. Vários alunos foram bem na apresentação
e você não falou nada. Foi uma postura muito injusta da sua parte”, ela disse.
Fiquei absolutamente surpreso com a conversa. Não achei que um
comentário superficial, feito de maneira casual, apenas para acalmar uma aluna
e dar continuidade à discussão, pudesse causar tanto desconforto em outros
estudantes. As palavras que a aluna usou me fizeram pensar se de fato eu havia
cometido alguma injustiça.
O que a levou a reclamar tão enfaticamente? Ciúmes da colega que foi
elogiada? Necessidade de atenção? Será mesmo que fui injusto? Será que esse foi
um sentimento geral da classe ou exclusivo da aluna que reclamou? Confesso que
até hoje não sei muito bem o que a motivou.
Quais as lições desse episódio? Para mim, ficou a ideia de que tenho que
ter ainda mais cuidado com o que digo aos alunos. Mesmo comentários feitos
despretensiosamente podem acabar desgastando as relações em sala de aula e
complicando a tarefa como professor.
Sabemos que, em qualquer nível de ensino, o educador pode representar
uma autoridade importante, inclusive para tratar de assuntos que vão além dos
conteúdos escolares. Não é raro observar alunos que reproduzem falas ou
posturas de professores, ou que pedem conselhos aos docentes sobre assuntos
extraclasse.
Quando lidamos com jovens e adultos, o cuidado pode ser ainda maior.
Alunos da EJA costumam atribuir muito valor aos comentários dos professores e
uma palavra mal encaixada pode fazer estragos bem grandes, podendo levar a problemas
de relacionamento na sala de aula, abalos na autoestima dos estudantes e até
influenciar a desistência da escola.
Você já viveu
situações como essa, professor? Como evitá-las?
FILMES PARA ESTIMULAR DEBATES COM JOVENS E ADULTOS
Disponível:
Aproveito a chegada
desse mês de julho, em que muitos de nós estamos em recesso ou férias, para
indicar alguns filmes nacionais que podem gerar discussões interessantes com os
alunos. A seguir, algumas sugestões de filmes que já usei em sala de aula e
acho bem adequados para a EJA:
Tapete Vermelho (Direção: Luiz Alberto Pereira | 2006 | 102 minutos | Brasil): É a
história divertida de um caipira paulista que resolve, nos dias atuais, levar o
filho para assistir a um filme do grande comediante Mazzaroppi no cinema. As
aventuras e desventuras dessa família que sai do isolamento da roça em busca do
cinema na cidade são emocionantes e engraçadas. É um bom filme para discutir as
diferenças de costumes no meio rural e urbano, o choque cultural que os
migrantes sofrem e as dificuldades na vida na cidade. Um aspecto que rendeu
bastante discussão com meus alunos foi o papel que as curandeiras têm no mundo
rural, em contraposição aos remédios industrializados do mundo urbano.
Besouro (Direção: João Daniel Tikhomiroff | 2009 | 95 minutos | Brasil):
Narra os feitos do lendário capoeirista Besouro Mangangá, na Bahia do início do século 20. O
filme expõe a triste realidade dos negros que continuavam sendo tratados como
escravos mesmo após a abolição. É uma ótima maneira para iniciar discussões
sobre a situação do negro no passado e no presente, além de alguns aspectos da
cultura afro-brasileira, como a religião e a própria capoeira. O aspecto
religioso foi um ponto de muita discussão entre meus alunos, o que acabou
revelando preconceitos sobre as religiões de matriz africana, mesmo entre
estudantes negros. O filme também abre possibilidades para conversar sobre a
produção de açúcar, que até hoje é uma atividade econômica importante no
Brasil.
Lixo extraordinário (Direção: Lucy Walker e outros | 2010 | 99 minutos |
Brasil): Documentário sobre a intervenção que o artista Vik Muniz, reconhecido
internacionalmente, fez juntamente com os catadores de material reciclável no
aterro do Jardim Gramacho (RJ), um dos maiores do mundo. O artista propõe a
realização de obras em conjunto com os catadores, que não conhecem nada do
mundo artístico. O filme abre portas para várias discussões interessantes: o
consumo exagerado que dá origem ao imenso acúmulo de lixo que se vê no Jardim
Gramacho; as discrepâncias entre dois mundos, o do artista e o dos catadores; o
cotidiano e a organização dos catadores em uma associação profissional; o
preconceito com o trabalho dos catadores; a questão do descarte de lixo e da
reciclagem de materiais; a transformação na visão de mundo das pessoas por
conta do contato com a arte. Há vários trechos em inglês, com legendas, o que
pode requerer alguma mediação do professor.
Anjos do sol (Direção: Rudi Lagemann | 2006 | 92 minutos | Brasil): Conta a
história de uma garota do interior do Brasil que é vendida pelos pais para um
agenciador de prostitutas. É um filme que trata de temáticas delicadas e com enredo
triste. É um bom iniciador de discussões sobre gênero e sexualidade e
pode ser usado para abordar questões como gravidez indesejada, exploração
sexual infantil, tráfico de pessoas e violência contra as mulheres. Também
trata das condições precárias de vida em certos locais do país, como nos
garimpos. Apesar de gostarem do filme, meus alunos sentiram-se chocados e
muitos se emocionaram; não é um filme que deixa as pessoas alegres. Não podemos
esquecer que as várias situações de violência retratadas são comuns na vida de
muitos brasileiros.
E você, professor,
tem alguma sugestão de filme para usar nas aulas da EJA? Compartilhe conosco!
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